أكبر خطأ يقع فيه الناس في شاطئ دايموند ليس أنهم لا يمعنون النظر فيه بما يكفي، بل أنهم يظنون أنهم فهموا حجمه من أعلى الجرف، في حين أن تلك الإطلالة المرتفعة تجعل الساحل يبدو أبسط وأقرب وأهدأ مما هو عليه في الواقع.
هذا هو شاطئ دايموند في نوسا بينيدا، قبالة
بالي، وثمة حقيقة واحدة بسيطة تساعد على تفسير هذا الالتباس: فمسار الوصول المنحوت نزولًا على الجرف افتُتح في أواخر 2018. وهذا عهد قريب بما يكفي لأن كثيرين يعرفون المطل أولًا والشاطئ ثانيًا. لقد ترسخت الزاوية الشهيرة في أذهان الناس قبل أن يتشكل لديهم إدراك كامل للمكان على حقيقته.
يكفي أن تقف قرب الحاجز لترى ذلك يحدث. فالزوار الذين يأتون للمرة الأولى يتقدمون وهم يتحدثون، ثم يصمتون لثانية، ثم يبدؤون في التقاط التفاصيل في الأسفل. يلاحظ أحدهم أشكالًا صغيرة على الرمل. ويدرك آخر أن تلك الأشكال ليست دمى ولا ظلالًا، بل أناسًا حقيقيين، وعندها يتبدل مقياس الساحل كله فجأة.
من الأعلى، تبدو الأعمدة البحرية كأنها قطع مرتبة من الحجر الجيري موضوعة قبالة الشاطئ، تكاد تكون للزينة. وهنا يكمن سوء الفهم. ورواد الشاطئ في الأسفل هم أول ما يصحح هذا الانطباع، لأن الأجسام البشرية هي المسطرة الوحيدة التي يحملها الجميع تقريبًا في أذهانهم.
وما إن تلاحظ أولئك الناس حتى تتوقف الأعمدة عن الظهور كعلامات بحرية صغيرة قبالة الساحل. بل تصير كتلًا صخرية هائلة تنتصب في أمواج نشطة قرب شاطئ شديد الانحدار ومقطوع. ويكبر الشاطئ نفسه أيضًا. فما كان يبدو شريطًا مرتبًا من الأعلى يبدأ في الظهور بوصفه امتدادًا حقيقيًا من الرمال له مسافة واتساع.
ثم تهبط عينك إلى مسار الوصول. فخط الدرجات المنحوتة في الجرف ليس موجودًا من أجل الإثارة. بل هو موجود لأن الجرف شديد الانحدار، وعالٍ بما يكفي، بحيث إن النزول يتطلب هبوطًا طويلًا وحذرًا بدل مشي سريع.
وهذه التفصيلة أهم مما يتوقعه كثير من الزوار. فلو كان الشاطئ قريبًا ويسيرًا كما يبدو أول وهلة من الأعلى، لبدَا المسار شبه عادي. لكن السلم نفسه، في المقابل، دليل قائم بذاته. إنه يخبرك أن الجدار الصخري يؤدي عملًا رأسيًا أكبر بكثير مما تسمح به نظرتك الأولى.
وغالبًا ما تكون هذه هي اللحظة التي يكف فيها الناس عند الحافة عن التقاط الصور، ويبدؤون في تفقد امتداد السلالم، والناس على الرمل، وانكسار الموج حول الأعمدة. ويتبدل المزاج لأن الساحل يكف عن التصرف كبطاقة بريدية. ويبدأ في الظهور بوصفه تضاريس.
وهذا نوع أفضل من الدهشة. ليس أخف وقعًا، بل أحدَّ.
فالإطلالة تمنحك تكوينًا بصريًا نظيفًا، لكنها تضغط المسافة أيضًا. وفكرة هذا الضغط بسيطة: حين تنظر من علو كبير إلى الأسفل، قد تبدو الفجوات بين الأشياء أقصر مما هي عليه، وقد تبدو الأجزاء المنفصلة من الساحل منفكة عن نظام الجروف الذي صنعها.
اسأل نفسك، قبل أن تتابع القراءة: هل تبدو الأعمدة البحرية أقرب إلى الشاطئ، وأصغر حجمًا، وأكثر انفصالًا عن الجرف عند رؤيتها من الأعلى مما هي عليه غالبًا في الفضاء الحقيقي؟
في العادة نعم. فالزاوية المرتفعة تضغط الفجوة المائية بين الشاطئ والصخر، بحيث قد تبدو الأعمدة كأنها جالسة في شريط ضيق للزينة، بدل أن تكون في نطاق ساحلي قريب مضطرب. وفي الوقت نفسه، يتسطح وجه الجرف خلف الشاطئ وفوقه بصريًا، مما يجعل الساحل كله يبدو أقل انحدارًا مما أخبرك به الدرج أصلًا.
انظر مرة أخرى مستخدمًا دلائل واضحة. الناس على الشاطئ صغار جدًا. وخط السلالم يمتد أكثر مما سمحت به نظرتك الأولى. وانحناءة الساحل منكسرة لا ملساء، بما يلمح إلى أرض غير مستوية وعمق متغير. والصخر منحرف عن موضعه، لا موضوع بعناية. وحتى الأمواج تعينك: فعندما يلتف الزبد الأبيض حول عمود صخري مع بقاء متسع للشاطئ والجرف معًا في الإطار نفسه، فإن المساحة أكبر مما بدت لك أول الأمر.
وهنا تكمن لحظة الفهم الحقيقية. فالمطل خادع ليس لأن شاطئ دايموند أقل روعة مما يبدو، بل لأن ارتفاع نقطة المشاهدة يضغط المسافة ويعزل الأعمدة، فيجعلها تبدو كزخارف منفصلة بدل أن تكون أجزاء من منظومة ساحلية واحدة شديدة الانحدار.
بمجرد أن ترى الهندسة على نحو صحيح، يتضح الجانب العملي أيضًا. أناس صغار جدًا. خط سلالم طويل. خط ساحلي متكسر. صخر منحرف. حجم الموج. هذه الدلائل تتراكم سريعًا، ومعًا تخبرك أن الانتقال من المطل إلى الماء ليس خطوة عابرة يسيرة.
وهذه المعايرة البصرية تساعد معظم الزوار الذين يأتون للمرة الأولى. فهي تتيح لهم تقدير مشقة النزول بقدر أكبر من الصدق، وقراءة الشاطئ بقدر أفضل من الاحترام. لكن ليس الجميع يختبر الارتفاع أو المسافة أو التعرض بالطريقة نفسها عند الإطلالات الجرفية، لذا فما يبدو ممكنًا لشخص قد يبدو أكثر جدية بكثير لشخص آخر.
وسيظل بعض الناس يقولون إن شيئًا من هذا لا يهم. فالجمال جمال. وهذا صحيح إلى حد ما. لكن الرؤية الدقيقة تضيف ولا تنتقص. إنها تعمق الدهشة، كما تساعد أيضًا في قرارات عادية: هل تنزل أم لا، وكم من الوقت ينبغي أن تتيح، وكم من الحذر يستحقه الموج والجرف.
قبل أن تصف مكانًا بأنه غير واقعي، ابحث عن دليل بشري أو إنشائي واحد يكشف مقياسه الحقيقي: شخص، أو درج، أو قطع في طريق، أو قارب، أو أي شيء يجبر عينك على قياس ما تحاول الإطلالة أن تسطحه.
ليست الألبكة حيوانات جبلية برية بالمعنى الذي يقصده معظم الناس. وهذا تحديدًا ما يفسّر لماذا تبدو منسجمة إلى هذا الحد في جبال الأنديز: فهي نتاج عالم أنديزي قديم تشكّلت فيه حياة الحيوان والرعاية البشرية معًا.
وثمة مرجع مبكر مفيد يتمثل في مراجعة نشرها ه.
د. ياكوباتشيو عام 2021 في Animal Frontiers. وهي تصف تدجين الجمليات في أمريكا الجنوبية بوصفه عملية أنديزية ضاربة في القدم، وتشير إلى أن اللاما والألبكة هما ذواتا الحافر المدجّنتان الوحيدتان في الأمريكتين. وتكمن أهمية ذلك في أنه ينقل الألبكة من خانة الخلفية الطبيعية الخلابة إلى خانة الحياة الرعوية التي تشكّلت عبر زمن طويل.
كثيرًا ما ينظر الناس إلى الألبكة كما لو كانت مجرد نوع بري آخر متكيّف على نحو طبيعي مع المرتفعات. وقد اضطررت إلى خيبة أمل كثير من المسافرين في هذه النقطة. والمفاجأة بسيطة: لا توجد ألبكة برية بالمعنى اليومي الذي يتصوره الناس، ولا نوع جبلي حرّ المعيشة منفصل يصادف فقط أنه يشبه الحيوان المدجّن.
ما نسمّيه ألبكة هو سلالة مدجّنة تشكّلت في جبال الأنديز على مدى آلاف السنين. والتقدير العلمي العام يضع تدجين الجمليات في هذه المنطقة قبل نحو 6,000 إلى 7,000 سنة. وعلى امتداد أزمنة طويلة، انتقى الرعاة الحيوانات بحسب الصفات التي قدّرها الناس، ولا سيما الألياف، كما أداروا أيضًا أماكن تحرك القطعان ورعيها.
والقريب البري الذي يُربط في الغالب بأصول الألبكة هو الفيكونيا، ذلك الجملي الصغير الناعم الوبر في مرتفعات الأنديز. وقد دعمت دراسة جينومية نُشرت عام 2020 أجراها فان وزملاؤه في Science Advances الرأي القائل إن الألبكة دُجّنت من جماعات مرتبطة بالفيكونيا. وحتى هنا لا تبدو القصة مرتبة تمامًا، لأن الاختلاط اللاحق بين مجموعات الجمليات يعقّد أي شجرة نسب تبدو أنيقة وبسيطة.
ومن المهم الإبقاء على هذه الفوضى لا إخفاؤها. فهذا لا يعني أن الفكرة الأساسية ضعيفة، بل يعني أن التدجين في جبال الأنديز كان عملية طويلة بين الإنسان والحيوان، ترك فيها الانتقاء والرعي والتهجين جميعًا آثارها.
وبمجرد أن تعرف ذلك، تصبح هذه الحيوانات نافذة على الأرض التي تقف فوقها. فالمراعي المفتوحة على الارتفاعات العالية لا تحتفظ بهيئتها المألوفة من تلقاء نفسها. فالرعي المتكرر، والمسارات المفضّلة، وتباعد القطعان، والاستخدام الموسمي، والقرارات البشرية بشأن المواضع التي يُسمح للحيوانات أن ترعى فيها، كلها تسهم في الإبقاء على تلك المساحات الواسعة المقروءة التي يخطئ الزائرون كثيرًا فيحسبونها طبيعة لم تمسها يد.
وتساعد الجبال نفسها على هذا الخطأ. ففي ذلك الهواء الرقيق الجاف، تبدو المسافات أوضح مما هي عليه حقًا. فالمنحدرات البعيدة تبدو قريبة تكاد تُلمس، والقطعان المتناثرة تبدو مصطفّة على نحو طبيعي، ويمكن للمناطق المرتفعة كلها أن تظهر وكأنها خالية من أي تدخل بشري، لمجرد أن الهواء جرّد المشهد من الضباب ولم يخفف شيئًا من حدّة الحواف.
ومع ذلك، فإن النظر إلى الألبكة هناك قد يجعل من السخف تقريبًا وصفها بأنها من صنع الإنسان. فهي تبدو ملائمة أكثر مما ينبغي للبرد والارتفاع والعشب الشحيح والامتداد الطويل لجبال الأنديز. وإذا كان ثمة حيوان يبدو كأنه ينتمي إلى هذا المكان ببساطة، فهو هذا الحيوان.
وهذا الإحساس ليس اعتراضًا على الفكرة، بل هو الدليل عليها. فأعمق أشكال التدجين تكفّ غالبًا عن أن تبدو مصطنعة. وحين يشكّل الناس والحيوانات بعضهم بعضًا على مدى آلاف السنين في إقليم واحد، قد تبدو النتيجة أقل شبهًا بالاقتحام وأكثر شبهًا بالميراث.
هنا تحديدًا يتراجع بعض القراء. فإذا كانت الألبكة حيوانًا مدجّنًا، فهل يجعل ذلك مرتفعات الأنديز أقل حقيقة، أو أقل برية، أو أقل استحقاقًا للإعجاب؟ لا. بل يعني فقط أن المكان ينبغي أن يُقرأ على نحو أدق.
غالبًا ما تبدو البلاد الرعوية أكثر طبيعية لا أقل، كلما طال أمد تشكيل الناس لها. وينطبق ذلك على المناطق الجبلية في أنحاء كثيرة من العالم، وتمثل جبال الأنديز مثالًا قويًا على ذلك. فالأنظمة الرعوية الممتدة زمنًا طويلًا يمكن أن تحفظ المراعي المفتوحة، وتبقي حركة الحيوانات منتظمة، وتجعل مكانًا يستخدمه البشر يبدو أقدم من أي جيل منفرد يتعهده.
ومن السهل ألا ننتبه إلى هذا الانضغاط الزمني، لذلك يفيد أن نرتّبه بوضوح: 6,000 إلى 7,000 سنة، وانتقاء سلالي، وإدارة للقطعان، وتفضيل للألياف، وتكيّف مع الارتفاعات، وصيانة للمراعي، وتطبيع بصري. وبعد ما يكفي من القرون، تتوقف العين عن رؤية التصميم وتبدأ في تسمية ذلك بالطبيعة.
وثمة حدّ صادق ينبغي إبقاؤه في الذهن. فهذا لا يعني أن كل مشهد مرتفع تظهر فيه الألبكة هو مشهد زائف أو مُعدّ سلفًا أو بسيط بيئيًا. فتواريخ التدجين فوضوية، وتشير بعض الأعمال الجينية إلى التهجين والاختلاط الطويل أكثر مما تشير إلى خط واحد نظيف ينطلق من سلف بري واحد إلى شكل مدجّن واحد.
لكن التصحيح الجوهري يظل قائمًا. فالألبكة ليست برية بالمعنى الذي تكون فيه الفيكونيا برية. إنها حيوان أنديزي مدجّن بدا وجوده هناك حتميًا لأن الناس ظلوا يحافظون على هذا التوافق زمنًا طويلًا جدًا.
إليك المراجعة الذاتية التي أتمنى لو استخدمها مزيد من المسافرين: حين يبدو مكان ما غير ممسوس، اسأل نفسك عن النمط المتكرر من الرعي، والمسارات، وتباعد القطعان، والمراعي المفتوحة الذي يجب أن يستمر حتى يظل المكان على هذه الهيئة. فهذا السؤال يوضح المشهد عادةً أكثر مما تفعله أي منظار.
وفي حالة الألبكة، نادرًا ما تكون الإجابة «لا شيء». ففي العادة تكون قرونًا من المعرفة الرعوية التي أصبحت مألوفة إلى حد أنها تتلاشى داخل المشهد. وتبدو هذه الحيوانات كأن الأنديز أنجبتها، لأنها، بالمعنى الثقافي، كذلك فعلًا.
فما يبدو برية خالصة ليس في كثير من الأحيان إلا عالمًا رعويًا قديمًا يؤدي عمله بإتقان إلى درجة أنك تكف عن رؤية اليد البشرية فيه تمامًا.
إدارة الوقت مهارة تحتاج الكثير من المقومات لإتقانها والحقيقة أن الكثير من البالغين لا يتقنون مهارة إدارة الوقت ويتسبب ذلك في العديد من المشاكل الحياتية والعملية لهم ولمن حولهم. تكمن المشكلة في أن الكثير من الآباء لا يلتفتون لأهمية تعليم أطفالهم إدارة الوقت ويظنون أنه شيء يتعلمه الطفل عندما يكبر
دون مساعدة. هل تظن أن زيادة المسؤوليات سيجبر الطفل على إدارة الوقت؟ نعم في بعض الحالات ينجح بعض الأطفال في تنظيم الوقت في سن الثانوي أو مع منتصف مرحلة المراهقة ولكنهم يعانون بشدة في تحقيق ذلك وللأسف يفشل الكثير منهم في تنظيم وقتهم بشكل جيد واستغلال الوقت بالشكل الأنسب.
إن كنت مدركا لأهمية تعليم طفلك إدارة وقته ولكنك تتسأل متى أبدأ ؟ أو كيف أحقق ذلك؟ أو ما المهارات الأخرى التي أحتاج أن أنميها في طفلي لأنجح في ذلك؟ فإن سطور هذا المقال هامة لك، تابعها ونتمنى أن تساعدك.
الخطوات الأولى لتعليم الطفل مفهوم الوقت تبدأ في سن 3 و 4 سنوات، تابع المراحل التالية لتعرف ماذا يحتاج الطفل في كل مرحلة لتطوير تلك المهارة الهامة ولاحظ المهارات الأخرى التي سيحتاجها ليصل لفهم أفضل وأعمق لمهارة إدارة الوقت.
قمنا في هذا المقال بمناقشة 3 مراحل مختلفة ستساعدك على تنمية مهارة إدارة الوقت لدى طفلك. إذا ما نجحت في تلك المراحل ستجد أن طفلك لا يحتاج للكثير من مساعدتك في إدارة وقته بداية من عمر المراهقة.
طفلك يتعلم في تلك المرحلة عن طريق أشياء ملموسة: الوقت بالنسبة لطفل ما قبل الحضانة شيء غير مفهوم لذا؛ تحتاج لعنصر ملموس يستطيع الطفل فهمه. من أفضل الأمثلة تعليم الطفل عن فصول السنة، أستخدم الصور لتعليم طفلك عن فصول السنة وكيف لكل فصل زي مختلف وطبيعة مختلفة "مثل أمطار الشتاء أو جفاف الورق في الخريف أو الذهاب للشاطئ في الصيف" علم طفلك أنه لا يمكن لنشاط أن يحل في غير وقته "مثلا لا يمكننا الذهاب للشاطئ في الشتاء وكيف يمكن أن نصاب بالبرد إذا فعلنا ذلك" يساعد ذلك الطفل على استيعاب عنصر الوقت بشكل جيد مناسب لمرحلته العمرية. علم طفلك الانتظار وتحضير جدول للأنشطة، إدارة الوقت ببساطه هي الانتظار لإشباع حاجات في الوقت المناسب لها. مثلا حدد موعد لنزهة طلبها طفلك قبلها ب 3 أيام وأكتبها على التقويم وفي جدول أسبوعي للأنشطة اليومية وتابع مع طفلك كمْ يوما متبقيا على النزهة يوميا. لقد ساعدت طفلك على فهم مفهوم الانتظار ووضع جدول للمهام والأنشطة وكيف أن لكل شيء وقته.
يتعلم طفلك القراءة ومعرفة الوقت في تلك المرحلة الأساسية وهما مهارتان أساسيتان تساعدانه على الالتزام بالجدول المعد من قبل معلمين ومن قبلك أيضا. لكن ما المهارات التي يحتاجها للنجاح في تلك المرحلة؟
التنظيم: يأتي التنظيم دائما قبل إدارة الوقت. أهتم بتعليم طفلك تنظيم أشيائه بعناية، قم بمساعدته في البداية حتى يتقن عمل ذلك بمفرده. من المستحيل أن يستعد طفلك للذهاب للمدرسة أو حتى الخروج مع الأسرة في الوقت المناسب إلا إذا كانت أشياؤه مرتبه. تعليم الطفل النظام في تلك المرحلة أمر صعب ولكنه أساسي، قم بالتحفيز الإيجابي لطفلك لتشجيعه على النظام. مثلا قل لطفلك إن هناك مفاجأة تنتظره كل صباح إذا قام بترتيب حجرته أو حقيبته المدرسية. أترك للطفل كلمة لطيفة مع حلوى ليجدها عندما يستيقظ. قم بتغيير الكلمات ونوع الحلوي، الترقب يثير فضول الطفل ويشجعه على التنظيم.
ضبط الوقت: الآن وقد علمت طفلك مهارة التنظيم تحتاج لتعليمه ضبط الوقت حيث يصعب على الأطفال التحكم في الوقت بشكل ملائم في البداية. أستخدم شيئا ملموسا لضبط الوقت مثل الساعة الرملية أو الساعة التوقيتية "Stopwatch" وعندما يكبر قليلا مثل عمر 7 أو 8 سنوات يمكنك ضبط المنبه. ستقوم بإيكال مهمة له وتحديد وقت ملائم للانتهاء منها شجعه على متابعة الوقت. قل لطفلك كلمات مشجعة إذا أنتهي في الوقت المحدد وكافئ الطفل على المهام التي أتمها قبل الوقت المعد مسبقا.
العواقب: شرحنا من قبل أهمية التحفيز السلبي إلى جوار التحفيز الإيجابي لتعليم الطفل كيفية التصرف بطريقة ملاءمة. مجرد وعد الطفل بالهدايا إذا ما ألتزم بالوقت المتفق عليه ربما لا يكفي بعض الأطفال سيضحون بالهدايا للشعور بالحرية وكسر القواعد. التحفيز الإيجابي والسلبي يساعدان الطفل على رؤية الصورة كاملة، ليس فقط ما يمكن أن أكسبه لكن أيضا ما يمكن أن أخسره. على سبيل المثال، حددت لطفلك وقتا للانتهاء من واجبه المدرسي ووعدته بمفاجأة إذا أنتهي في الوقت المناسب. الآن أشرح له أنه إن لم يتمكن من إنهاء واجبه فإنه لن يستطيع مشاهدة فيلمه المفضل مثل كل ليلة وإن أنهي واجبه في وقت متأخر فإنه سيشاهد جزءا بسيطا فقط من فيلمه. هنا يدرك الطفل أن إهدار الوقت المعطي له سيتسبب في عواقب غير محببة.
الآن زادت مسؤوليات طفلك وأصبح لديه الكثير من المهام المدرسية مع نفس الوقت المتاح سابقا تقريبا. إذا ما هي المهارات التي يحتاجها لينجح في إدارة وقته وبتدخل بسيط جدا من جانبك؟
مهارة ترتيب الأولويات: تعليم طفلك مهارة ترتيب الأولويات أمر هام جدا في هذه المرحلة. ساعده على ترتيب أولوياته بحيث يمكنه فهم ما يجب الانتهاء منه أولا وما يمكن عمله لاحقا. مثلا موعد تسليم مشروع غدا وموعد تسليم واجب مدرسي بعد الغد. يمكن للواجب المدرسي أن ينتظر. حل مسائل حسابية معقدة أم تنفيذ المشروع المدرسي أولا؟ تحتاج المسائل الحسابية تركيزا بدرجة أكبر إذا يفضل الانتهاء منها أولا ثم العمل على المشروع المدرسي لاحقا.
ساعد طفلك على التفريق بين ما يجب فعله وما يحب أن يفعله، تأتي المسؤوليات أولا ويليها الأمور التي أحب فعلها حتى في المهام نفسها. تذكر المثل السابق ربما يترك الطفل المشروع ويعمل على الواجب الذي يجب تسليمه بعد الغد فقط لأنها مادته المفضلة. أو يذهب الطفل لممارسة التمرين الرياضي دون إنهاء واجباته وبالطبع يعود منهكا ويفشل في إيجاد الطاقة لإنهاء الواجب المدرسي.
مهارة تقدير الوقت: أسأل طفلك ما هي خطته لليوم وكمْ من الوقت يظن أن هذه المهام تحتاج. يفضل أن تساعد طفلك على وضع قائمة تضم 3 أعمدة، ما يحتاج أن ينجزه وكمْ يحتاج من وقت لذلك وما استطاع إنجازه بالفعل "مع ذكر المدة الحقيقية" ورأيه بالنهاية. سيساعد ذلك الطفل في تعديل توقعاته والاستفادة من الخبرات السابقة. لا تصحح للطفل في البداية تقديراته أتركه ليتعلم بالممارسة وناقش معه بهدوء قراره إذا ما وجدت أنه يكرر نفس الخطأ "حبيبي لقد فكرت من قبل أن نصف ساعة ستكفيك ولكنها لم تكف ما رأيك في أن تضع وقتا أطول لتلك المهمة؟".
التخطيط طويل المدى: في هذه المرحلة العمرية لا يتوقف الأمر على المهام اليومية فقط. مثلا يطلب من طفلك قراءة قصة مكونة من 30 صفحة ووضع تقرير عن رأيه بالقصة أو الإجابة عن أسئلة القصة. تقدير الوقت للمهام الطويلة أمر صعب جدا على الطفل وبالتالي، الحل الوحيد هو مساعدة الطفل على تقسيم المهمة الطويلة لمهام صغيرة. مثلا حدد عدد الأيام وساعد الطفل على تقسيم عدد صفحات القصة على الأيام وترك يومين أو ثلاثة في النهاية لكتابة التقرير أو إجابة الأسئلة.
- الكرة في ملعبك، لا يمكنك تعليم طفلك تنظيم الوقت إذ كنت أنت ذاتك غير منظم. يراقب الطفل والديه وكيف يتصرفون في المواقف المختلفة ويميل لتقليدهم. تأكد من أن طفلك يلاحظ كيف تنظم وقتك وكيف تؤخر رغباتك الحالية للانتهاء من مسؤولياتك أولا.
يجب تنظيم ساعات تناول الوجبات وساعات النوم للطفل. يساعد ذلك الطفل على استيعاب ضرورة الالتزام بالوقت.
وضع جدول لمهام الطفل فقط أمرا غير محبب. يجب أن يجد الطفل أيضا أن هناك أوقات لإشباع حاجاته. يجب أن يحتوي جدول الطفل على المهام المدرسية وتنظيم حجرته مع مشاهدة فيلمه المفضل والخروج والأنشطة الأخرى التي يحبها الطفل سواء كانت أنشطة رياضية أو فنية أو ترفيهية.
ضع وقت فراغ بين سطور جدول الطفل. وقت الفراغ هو عامل من عوامل إبداع الطفل فهو حافز لبحثه عن نشاط يملأ به الوقت. وقت الفراغ أيضا ينمي لدى الطفل مهارة حل المشكلات. لا يحب الأطفال الوقت الفارغ فهو بالتأكيد سيبحث عن طريقة لملؤوه. أخيرا وقت الفراغ يساعد الطفل على الشعور بالحرية فيمكنه أن يختار ما يفضل لذلك الوقت حتى وإن كان النوم والراحة.
